Marmara Üniversitesi
Marmara Üniversitesi Eğitim-Öğretim Bilgi Sistemi

Bu kurs, kurslarının sonunda nasıl öğretileceğini bilmesi gereken Fransızca öğrenenleri hedeflemektedir. Okuma kursu, bu beceride ustalaşmasına izin vermelidir. Okuma II dersi, öğrencinin dilbilimsel ve sosyo-kültürel özelliklere sahip metinleri okuyarak genel metinleri anlama performansını artırmasına olanak tanır. Sözlüksel bilgisini daha da derinleştirecek. Dil seviyelerine ve belirli kitlelere göre farklı okuma stratejilerini bilebilecektir.

-

Kurs, Fransızcanın ritmine göre okuyarak Fransızca fonetik eğitimine dayalı okuma modüllerinden oluşacaktır. Daldırma içinde olacak ve mesajın genel duygusuyla metni anlaması ve ardından onu daha ayrıntılı bir şekilde geri yüklemesi gerekecek.

Bu konuda kurslar olduğu için bu gramer veya konjugasyon üzerine bir ders değildir. Ancak 2 yarıyıl boyunca bu iki beceri ikinci sırada takip edilecektir. Farklı metin türlerinin bilgisi de önemli olacaktır. Okuma konularına öğretmen, öğretmen ve öğrenciler karar verecektir. Hedef seviye B1 ila B2 olacaktır. Modül ayrıca okumada farklı pedagojik stratejiler üzerine bir çalışma sunar.

staj yok

Türkçe

ADAM J.-M et PETITJEAN.A: Le texte descriptif. Paris, Nathan, Université, Paris, 1989. • BEAUME.E. : La lecture. Paris : Éd.AFL, 1989. CHAUVEAU, R, cité par Villepontoux in : « Aider les enfants en difficulté à l’école : L’apprentissage du lire-écrire », Bruxelles, DBoeck1997. CHARMEUX.É: Apprendre à lire : Échec à l’échec, Éditions Milan/Éducation, France 1987. • CHAUVEAU.G : Comment l’enfant devient lecteur Pour une psychologie cognitive et culturelle de la lecture. Éditions etz/Pédagogie, Paris, 1997. CATHERINE.M- St-P : Difficultés de lecture et D’écriture : prévention et évaluation orthophonique Auprès des jeunes PUQ, Canada, 2010. CHEVALIER, B : Stratégies de lecture. Les entretiens, Nathan, Lecture, Actes I, Paris, Nathan. 1991. DRAGOMIR M : Considérations sur l’enseignement apprentissage du français langue étrangère, Ed. Dacie, Cluj-Napoca, 2001. GIASSON.J. : « Stratégies de lecture ». Programme d’intervention auprès des élèves à risque. Une nouvelle option éducative, L. Saint-Laurent, J. Giasson, C. Simard, J.J Dionne et collaborateurs. Montréal : Gaëtan Morin 1995. GIASSON.J : La compréhension en lecture. Boucherville : Gaëtan Morin. 1990. • GIASSON.J : La lecture. De la théorie à la pratique. Boucherville : Gaëtan Morin.1995. • GIASSON.J : « Stratégies d’intervention en lecture : quatre modèles récents ». In La lecture et l’écriture. Enseignement et apprentissage, C. Préfontaine et M. Lebrun, Montréal : Logiques.1992. HEBRARD, J, « Du parler au lire. », in Diagramme pour la lecture. Alger O.N.P.S, 1990. LE PAILLEUR.M, GISEL.M, et DOMINIQUE.C : «Apprendre à lire aujourd’hui.» Québec français, automne 2002. MOIRAND. S : Enseigner à communiquer en langue étrangère. Paris, Hachette. 1982. • MARTINEZ, J. P : « les difficultés de lecture », In www.er.uqam.ca. • MARCEL .P : sur la lecture, kindel, 1906. NGUYEN.T.A.C. : Stratégies de lecture dans l’enseignement de la compréhension écrite en FLE au lycée. Mémoire de fin d’études postuniversitaires. Hanoi, 2004. VIGNER. G. : Lire du texte au sens. Paris. CLE International 1979. VAN.G. N. : Les difficultés en lecture. Diagnostic et pistes d’intervention. Boucherville : Gaëtan Morin, 1994.

http://dspace.univbiskra.dz:8080/jspui/bitstream/123456789/5083/1/sf97.pdf • https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/doml/doml2.html • http://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/jeux/fiche.aspx?doc=ik-naitregrandir-enfant-importance-lecture-lire. • http://crefeco.org/fr_version/pages/8@Cornea.pdf. • http://www.melimelune.com/la-comprehension-en-lecture-1-un-modele-decomprehension-en-lecture-a88981067. • http://truyenngan.123doc.vn/document/1027463-etude-de-l-utilisation-desstrategies-de-lecture-des-etudiants-en-2e-et-en-3e-annees-du-departement-defran-ais-ecole-normale-superieure-de-hanoi.htm. • http://www.cndp.fr/crdpamiens/IMG/pdf/francais_college_complements_decembre_2009.pdf.

• Basın makaleleri, bilimsel yazılar, kişisel yazılar yani herhangi bir yazının tamamı arasındaki farklı metin türlerini bilmek.
• Öğrenilen dilin bilgisi için okumanın önemini bilmek
• Gerçek zamanlı sözlü anlatımdan sonra en güçlü aracı okuma olan öğrenilen dilin sosyo-kültürel boyutunun farkına varmak.
• Okumayı öğretmenin temellerini öğrenin
• Kişinin pedagojik stratejisine göre okuma seçimlerini nasıl yapacağını bilmek