Marmara Üniversitesi
Marmara Üniversitesi Eğitim-Öğretim Bilgi Sistemi

1.Dünya dilleri, Türkçe’nin tarih-akrabalık ve biçimsel özellikleri açısından bu diller içindeki yeri, önemi ve bu yapısal özelliklerin ilk okuma-yazma öğretimine etkisi hakkında yeterli bilgiye sahip olma 2. Türkçe ve ilk okuma - yazma öğretiminin amaç ve ilkelerini bilme 3. Dinleme, konuşma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu öğrenme alanları hakkında yeterli bilgiye sahip olma 4. ilk okuma - yazma öğretiminin önemini, öğretmenin bu eğitim-öğretimdeki yerini, sorumluluğunu ve önemini, birinci sınıf öğretmeninin genel niteliklerini ve eğitim-öğretim faaliyetlerinde göz önünde bulundurması gereken önemli hususları, ilk okuma - yazma öğretiminin genel esaslarını ve öğretmenin önemini bilme ve yaşam biçimi haline getirme 5. Birinci sınıf öğrencilerinin gelişim özellikleri, temel nitelikleri ve bu doğrultuda ilk okuma-yazma öğretiminde verimsizlik ve başarısızlık sebepleri hakkında bilgi birikimine sahip olma 6.Ilk okuma - yazma öğretimindeki metotları üstünlük ve sınırları ile bilme, uygulama 7. Başta planlama olmak üzere öğretime iyi bir hazırlık yapma becerisini etkin şekilde kullanma 8.Ses temelli cümle yönteminin aşamalarını bilme, özelde ilk okuma - yazma öğretimi genelde ise ilköğretimde kaliteyi, verimliliği artırmada duyarlı olma.

-

Dinleme, konuşma, görsel okuma ve görsel sunu; okuma-yazma öğrenme alanları tanım ve süreçleri ile öğrenme alanları arasındaki ilişki, Türkçenin özellikleri, bu özelliklerin ilkokuma ve yazma öğretimine etkisi; ilkokuma ve yazma öğretiminin amaç ve ilkeleri, birinci sınıf öğretmeninin ve öğrencilerinin temel özellikleri; ilkokuma ve yazma öğretiminde verimsizlik-başarısızlık nedenleri, ilkokuma ve yazma öğretiminde kullanılan araç-gereçler(özellik ve etkileri, bu araçların seçimi, oluşturulması ve kullanımı); ilkokuma ve yazma öğretiminde uygulanan yöntemler (tanımları, özellikleri, sınıflandırılması, uygulamaları, yöntemlerin üstünlük ve sınırlılıkları); ses esaslı cümle yöntemi( tanımı, ilkeleri, özellikleri, aşamaları ve uygulaması), ses esaslı cümle yönteminin aşamaları doğrultusunda okuma ve yazma öğretimi uygulamaları.

Anlatım Tekniği, Gösterip yaptırma, Grup Tartışması, Sunum ve Sınıf Tartışması

Yok

Türkçe

Okuma Yazma Öğretimi ve Beyin Teknolojisi, Firdevs GÜNEŞ,Ocak Yayn., Ank., 1997 Oyunlarla Okuma-Yazma Öğretimi, A.Durmuş, Nobel Dağıtım, İst: 2006.. "Türkçe ve İlkokuma Yazma Öğretimi, Kadir-Sultan Bilge KESKİNKILIÇ, Pegem A Yayıncılıık, Ank.: 2006. " Cumhuriyet Dönemi İlköğretim Okulları Türkçe Programları, Fahri TEMİZYÜREK, Ahmet BALCI, Nobel Yayın Dağıtım, Ank: 2006. İlkokuma Yazma Öğretimi, Recep NAS, Ezgi Kitapevi, Bursa, 2001 İlkokuma-Yazma Öğretimi, Necati CEMALOĞLU-Kamil YILDIRIM, Nobel Yayın Dağıtım, Ank.:2006. İlköğretim Okulu Ders Programları ve Öğretim Klavuzları 1-5 sınıflar 2005-2006, Tasarım: Mehmet Vural, Erzurum: Yakutiye Yayıncılık, 2008. İlTürkçe İlkokuma Yazma Öğretimi Kuram ve Uygulamaları, Hasan GÜLERYÜZ, Pegem A Yayıncılık, Ank.: 2004 Oyunlarla İlkokuma Yazma Öğretimi, Niyazi TAN, Milli Eğitim Basımevi, İst., 1998 Örneklerle Çocuk Edebiyatı, Recep NAS, Ezgi Kitapevi, Bursa, 2002 Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretimi, Hayati AKYOL, Pegem A Yayıncılıık, Ank.: 2006. Uygulama Örnekleriyle İlk Okuma-Yazma Öğretimi-Ses Temelli Cümle Öğretimi, Zeynep Aydın YILMAZ, Nobel Yayın Dağıtım, Ank.:2006.

-

• 1. Öğretmen adayı, dünya dilleri, Türkçe’nin tarih-akrabalık ve biçimsel özellikleri açısından bu diller içindeki yeri, önemi ve bu yapısal özelliklerin ilk okuma-yazma öğretimine etkisi hakkında yeterli bilgiye sahip olur.
• 2. Öğretmen adayı, Türkçe ve ilk okuma - yazma öğretiminin amaç ve ilkelerini bilir.
• 3. Öğretmen adayı, dinleme, konuşma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu öğrenme alanları hakkında yeterli bilgiye sahip olur.
• 4. Öğretmen adayı ilk okuma - yazma öğretiminin önemini, öğretmenin bu eğitim-öğretimdeki yerini, sorumluluğunu ve önemini, birinci sınıf öğretmeninin genel niteliklerini ve eğitim-öğretim faaliyetlerinde göz önünde bulundurması gereken önemli hususları, ilk okuma - yazma öğretiminin genel esaslarını ve öğretmenin önemini bilir ve yaşam biçimi haline getirir.
• 5. Öğretmen adayı birinci sınıf öğrencilerinin gelişim özellikleri, temel nitelikleri ve bu doğrultuda ilk okuma-yazma öğretiminde verimsizlik ve başarısızlık sebepleri hakkında bilgi birikimine sahip olur.
• 6. Öğretmen adayı, ilk okuma - yazma öğretimindeki metotları üstünlük ve sınırları ile bilir ve uygular.
• 7. Öğretmen adayı başta planlama olmak üzere öğretime iyi bir hazırlık yapma becerisini etkin şekilde kullanır.
• 8. Öğretmen adayı ses temelli cümle yönteminin aşamalarını bilir, özelde ilk okuma - yazma öğretimi genelde ise ilköğretimde kaliteyi, verimliliği artırmada duyarlı olur.